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    摘要问题意识是思维的动力是创新精神的基石是学生探求问题和解决问题的保证。因此应该让问题成为学生学习知识的纽带。只要坚持从每一节课做起就能有效地培养学生的问题意识。 关键词引导鼓励创新意识问题意识 62216744810(2012)04011701 问题是教学的灵魂没有问题就不会有较高的教学思维。问题意识是思维的动力是创新精神的基石是学生探求问题并解决问题的保证。培养学生的问题意识是培养学生探索创新精神的起点在数学教学中注重培养学生的问题意识养成良好的学习习惯使学生敢问、想问、会问、善问是数学教学成功的关键。在小学数学教学中要引导学生独立探究学习就必须培养学生的问题意识。在教学中笔者采取了以下方法对学生的问题意识进行培养。 一鼓励学生“敢问” 小学生思维活跃求知欲强对事物有着强烈的好奇心这就是问题意识的种子然而这颗种子能否发芽取决于是否有一个适宜的环境和氛围。培养学生的问题意识首先要转变自己的教育观念作为一名小学教师除了应具有和蔼可亲的态度大方的仪表清晰且富有激情的语言具有童心、童趣从内心到外表与学生融为一体形神合一还必须树立新的教师观尊重每一个学生倡导“思维无禁区”。这样才能把握学生的心理使学生“亲其师信其道”。在教学中营造积极、宽松、自由、和谐的教学氛围建立平等、民主的师生关系正确对待学生的提问消除学生求新求异不讥讽、不嘲弄挖掘其可贵之处。注意每个学生的认知特点、思想观念、生活经历和个体特征不要因为他们提出的问题不符合自己备课时预设的要求而轻易否定要宽容学生的幼稚和胡思乱想做到“海阔凭鱼跃天高任鸟飞”让学生在课堂上自由发挥敢想、敢说、敢做充分发表自己的见解。对于这种勇于提问的精神要小心翼翼加以保护。只有这样才能为问题意识这颗种子的生长提供充足的阳光、水分和适宜的土壤才有利于其生根、发芽、开花。 二诱使学生“想问” 《新课标》指出数学教学应从学生的生活经验和已有的知识背景出发向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会。因此教师要善于联系学生的生活实际通过多种手段呈现问题情境制造学生的认知冲突诱发学生的问题意识使学生感到有问题要问。 生活是学习的大课堂是探索问题的广阔空间将问题创设在生活的情境中能够极大地激发学生的探求欲望提高他们的主动性和积极性。例如在教学“认识厘米”一节时笔者为学生创设了设计布置教室展示台的情境。他们就用手比量花边有多长装饰纸需要多大等却无法用语言表述于是笔者借用问题导入新课。这种生活化的导入有利于调节学生心理状态让学生产生好奇心跃跃欲试急于探索同时笔者也体会到了教学的价值与魅力。 三引导学生“会问” 质疑问题是培养创新精神的一把金钥匙是激发学生探索知识的导火索是释放每一个学生的潜能和才干的好办法。因此教师要为学生创造良好的质疑氛围让学生感知问题时时都存在提倡并鼓励学生质疑使学生由不敢质疑到敢于质疑通过引导使学生逐步学会“问”从而培养学生的问题意识。例如在教学“估算”一节时笔者在出示探究例子中故意设出现个位数字是5的数当学生通过探索知道了接近整十数的数就估成整十数计算。一个学生提出“老师我发现你给出的这些数个位上都不是5如果这个数是5那么应该估成多少呢?”同学们听了开始有点困惑但也都有努力思考最后我再作总结。学生自己提出的问题通过质疑互相启发与争论最后成功释疑这样既使学生对问题有了清晰的认识又提高了学生的积极性增强了学生的问题意识。 四利用评价“善问” 要使学生善于提出问题并逐步提高提问质量还要注意适当总结引导学生评价。由于学生存在个体差异有的善问有的只提出一些没有意义的问题。这样首先要对学生的提问表现出极大热情不能置之不理或作简单的结论性回答。要帮助学生树立自信心渗透给学生“问要比不问强”的意识要经常表扬敢于提问的学生。提供机会让不同的学生在原有的基础上有不同程度的发展让学生意识到自己质疑水平的提高。其次让学生评价如学生在评价时可根据前面同学的不同说法作出不同评价这样学生在评价其他同学时也会发现问题并提出自己的看法。 五要让学生把问题带出课堂 教学倡导“堂堂清”“把问题解决在课堂上”这种观念笔者不一定说最好的方法因为数学课堂教学应该是既要切断“尾巴”即不能课内损失课外补;又要留“尾巴”让学生带着问题离开课堂。例如教学完“直角的初步认识”后有学生提出比直角小的角叫什么角比直角大的角叫什么角两条边平了还是角吗?我就说“关于角的知识还有很多这个问题我们课后继续研究好吗?”这样学生带着问题走出了课堂使将学生的兴趣由课内延伸到课外以探究更多的未知问题从而产生自主学习的需要真正达到教是为了不教的目的。 总之“学问学问要学就要问”“学起于思思起于疑”。陶行知也说“发明千千问起点是一问。”培养学生的问题意识尤为重要并非一朝一夕的工夫让我们都从每个40分钟做起吧!只有这样才能有效地培养学生的问题意识。 〔责任编辑高照〕

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